يمثل التعليم الدعامة الأساسية في تقدم الشعوب والأمم، لذلك تسعى الأمم لتطوير تعليمها، وبالنظر إلى التعليم بشكل عام نجد أنه يعتمد في الكثير من مراحله على التعليم التقليدي والذي يقع العبء الأكبر فيه على المعلم، ودور المتعلم سلبي إلى حد كبير، لذا تسعى الكثير من المؤسسات إلى تطوير التعليم بإيجاد طرق جديدة للتعليم تهدف إلى أن يكون المتعلم فيه نشطاً وإيجابياً، وأن يكون المعلم موجهاً ومرشداً.

 لذا ظهرت الكثير من المستحدثات التكنولوجية في الفترة الأخيرة، الهدف منها هو جعل المتعلم هو محور العملية التعليمة بدلاً من المعلم، والتركيز على استراتيجيات التعلم النشط والتعلم التعاوني، ومن هذه المستحدثات التعليم الإلكتروني ويقصد به بصفة عامة "استخدام التكنولوجيا بجميع أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقل وقت وجهد وأكبر فائدة، وقد يكون هذا التعلم تعلماً فورياً متزامناً Synchronous وقد يكون غير متزامن Asynchronous، داخل الفصل المدرسي أو خارجه"( حسن الباتع محمد، السيد عبد المولى السيد، 22:2009).

ويرى سلامة عبد العظيم حسين، وأشواق عبد الجليل علي (2008: 31-32) أن التعليم الإلكتروني يتميز بسهولة تحديث وتعديل المعلومات المقدمة، ويزيد من إمكانية التواصل لتبادل الآراء والخبرات ووجهات النظر بين الطلاب ومعلميهم وبين الطلاب وبعضهم البعض، ويتغلب على مشكلة الأعداد المتزايدة مع ضيق قاعات الدراسة، ويمد الطالب بالتغذية الراجعة المستمرة خلال عملية التعلم، وتنوع مصادر التعلم المختلفة، والتعلم في أي وقت وأي مكان وفقاً لقدرته، واعتماده على الوسائط المتعددة  في إعداد المادة العلمية، وتقليل الأعباء الإدارية على المعلم، وتعدد طرق تقييم الطلاب.

وعلى الرغم من العديد من المميزات والإيجابيات للتعليم الإلكتروني، إلا أن البعض يرى أنه يوجد قصور في بعض الجوانب التي لم يستطع التعليم الإلكتروني التغلب عليها، ومن هنا كانت الحاجة إلى مدخل جديد يجمع بين مميزات كل من التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني والتغلب على جوانب القصور في كل منهما، فظهر ما يسمى بالتعليم المدمج والذي يعني دمج كل من التعليم التقليدي بأشكاله المختلفة والتعليم الإلكتروني بأنماطه المتنوعة ليزيد من فاعلية الموقف التعليمي وفرص التفاعل الاجتماعي وغيرها.

        شكل يوضح العلاقة بين كل من التعليم التقليدي والعليم الإلكتروني والتعليم المدمج

ماهية التعليم المدمج:

تعددت تعريفات التعلــــــيم المدمج وذلك باختلاف الرؤية له، فيعرفه الغريب زاهر إسماعيل (2009: 99-100) بأنه توظيف المستحدثات التكنولوجية في الدمج بين الأهداف والمحتوى ومصادر وأنشطة التعلم وطرق توصيل المعلومات من خلال أسلوبي التعلم وجهاً لوجه والتعليم الإلكتروني لإحداث التفاعل بين عضو هيئة التدريس بكونه معلم ومرشد للطلاب من خلال المستحدثات التي لا يشترط أن تكون أدوات إلكترونية محددة.

ويعرفه محمد عطية خميس ( 2003: 255) بأنه نظام متكامل يهدف إلى مساعدة المتعلم خلال كل مرحلة من مراحل تعلمه، ويقوم على الدمج بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني بأشكاله المختلفة داخل قاعات الدراسة.

كما يعرفه Alekse, et al(2004) بأنه ذلك النوع من التعليم الذي تستخدم خلاله مجموعة فعالة من وسائل التقديم المتعددة وطرق التدريس وأنماط التعلم والتي تسهل عملية التعلم، ويبنى على أساس الدمج بين الأساليب التقليدية التي يلتقي فيها الطلاب وجهاً لوجه Face – to - face وبين أساليب التعليم الإلكتروني E-learning.

 وببساطة شديدة يمكن تعريف التعليم المدمج على أنه طريقة للتعليم تهدف إلى مساعدة المتعلم على تحقيق مخرجات التعلم المستهدفة، وذلك من خلال الدمج بين أشكال التعليم التقليدية وبين التعليم الإلكتروني بأنماطه داخل قاعات الدراسة وخارجها.

أهمية ( مميزات) التعليم المدمج:

يحدد Steve (2001) أهمية التعليم المبرمج في:

-          زيادة فاعلية عملية التعلم.

-          زيادة رضاء المتعلم نحو عملية التعلم.

-          تخفيض التكلفة والوقت اللازم للتعلم.

ويحدد كل من Bramovic & Stekolschik (2004) أهمية التعليم المبرمج في:

-          سرعة ومرونة أفضل للتعلم.

-          عدم التقيد بحدود الزمان والمكان.

-          زيادة الدافعية لعملية التعلم من خلال استخدام الوسائط المتعددة.

-          تنمية مفاهيم العمل الجماعي والعمل التعاوني.

-          توفير وقت المتعلمين.

-          يزيد من خبرات التعلم لديهم.

-          تحقيق الأهداف التعليمية المحددة من خلال استخدام المستحدثات التكنولوجية.

ويحدد الغريب زاهر إسماعيل ( 2009: 98) عوامل نجاح التعليم المدمج في:

-          أنه يعمل على تحسين مخرجات التعليم.

-          مناسبة نموذج التعليم المدمج مع طبيعة الطلاب.

-          توافر البنية التحتية التي تدعم تطبيقه بالقاعات الدراسية التقليدية مع تدعيمها بتكنولوجيا التعليم الإلكتروني.

-          قابلية قياس مخرجاته والتأكد من فاعليته.

     وتشير الأدبيات إلى وجود الكثير من الدراسات التي استخدمت التعليم المدمج، وأثبتت هذه الدراسات فاعلية استخدام هذا النوع من التعليم فيما استخدم فيه، ومن هذه الدراسات:

دراسة Smith(2003)، دراسة Clark & Patrick (2005)، دراسة  Muianga (2005)، دراسة Sanch & Corral (2006)، دراسة (Buket, at al (2006، ودراسة رشا حمدي (2009).

المراجع:

- حسن الباتع محمد، السيد عبد المولى السيد (2008). التعلم الإلكتروني الرقمي ( النظرية –

                       التصميم – الإنتاج)، الإسكندرية: دار الجامعة الجديدة.

- رشا حمدي حسن (2009). تصميم برنامج قائم على التعليم المدمج لإكساب مهارات صيانة

                       الأجهزة التعليمية لدى طلاب كلية التربية، رسالة ماجستير غير منشورة،

                       كلية التربية، جامعة المنصورة.

- سلامة عبد العظيم حسين، أشواق عبد الجليل علي (2008). الجــودة في التعليم الإلكتروني

                       ( مفاهيم نظرية وخبرات عالمية)، الإسكندرية: دار الجامعة الجديدة.

- الغريب زاهر إسماعيل (2009). التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة،

                       القاهرة:عالم الكتب.

- محمد عطية خميس (2003). منتوجات تكنولوجيا التعليم، القاهرة: دار الكلمة.

- Alekse, J. & Chris, P. (2004). Reflections on the use of blended             

                  learning, the university of Sanford, available at:

http://www.edu.salford.ac.uk/her/proceedings/papers/ah04.rtf  

- Buket, A. & et al. (2006). A study on student s views on blended learning

                  environment , Turkish online Journal of Distance Education –

                  TOJDE July . Vol.7, No.3, P.P. 43-54.

- Harvey, S. (2003). Building   Effective   Blended   Learning   Programs,                       

                        Educational Technology, Vol.43, No.6.            

- Muianga, X.(2005). Blended online and face-to-face learning – a pilot project

                     in the faculty of education, Eduardo Mondale university,

                     International Journal of Education and Development using ICT

                     , Vol.1, No.2, p-p. 658-675.

- Sancho, P. & Corral, R. (2006). A blended learning Experience for teaching

                 Microbiology , American , Journal of pharmaceutical Education,

                 Vol.70 ,No.50.

- Smith , J. (2003). Technology as amide of learning in an introductory social

                  class , International Journal of instructional media ,Vol. 30 , No.

                  1, p-p , 67-75.

- Steve, S,( 2001 ). Use Blended Learning to Increase Learner Engagement

                  and Reduce Training Costs. Dotting up Blended Learning Courses             

                   , Learning Safari- April. available t:

                   http: // www. Learningsim . com / content / 1snews/ blended

                   learning 1 .htm